Os Gênios

sábado, 21 de março de 2015

Inglês = Future Simples

  Inglês = Soisoli.blogspot.com ou Super Gênios

 Super Gênios 


Futuro Simples

Future Simple tem duas formas diferentes em Inglês: "vai" e "estar indo para." Embora as duas formas podem às vezes ser usados ​​como sinônimos, eles muitas vezes expressam dois significados muito diferentes. Esses significados diferentes pode parecer abstrato demais no início, mas com o tempo e prática, as diferenças se tornará claro. Tanto "vai" e "estar indo para a" referem-se a um momento específico no futuro.

FORM Will

[Vontade + verbo]
Exemplos:
  • Você vai ajudá-lo mais tarde.
  • Você vai ajudá-lo mais tarde?
  • Você não vai ajudá-lo mais tarde.

FORM estar indo para

[Am / é / são + vai + verbo]
Exemplos:
  • Você está indo se encontrar com Jane esta noite.
  • Você está indo se encontrar com Jane hoje à noite?
  • Você não está indo se encontrar com Jane esta noite.
Lista Completa de simples futuros Forms


Simples Futuro Forms

Usando o "Will"

Positivo Negativo Pergunta
  • Eu vou ajudar.
  • Você vai ajudar.
  • Nós vamos ajudar.
  • Eles vão ajudar.
  • Ele vai ajudar.
  • Ela vai ajudar.
  • Ele vai ajudar.
  • Eu não vai ajudar.
  • Você não vai ajudar.
  • Nós não vai ajudar.
  • Eles não vão ajudar.
  • Ele não vai ajudar.
  • Ela não vai ajudar.
  • Isso não vai ajudar.
  • Vou ajudar?
  • Você vai ajudar?
  • Será que vamos ajudar?
  • Será que eles vão ajudar?
  • Será que ele vai ajudar?
  • Será que ela vai ajudar?
  • Será que vai ajudar?

Usando o "estar indo para a"

Positivo Negativo Pergunta
  • Eu estou indo embora.
  • Você está indo para sair.
  • Estamos indo embora.
  • Eles vão sair.
  • Ele vai sair.
  • Ela está indo embora.
  • Ele está indo embora.
  • Eu não vou sair.
  • Você não está indo embora.
  • Nós não vamos deixar.
  • Eles não vão deixar.
  • Ele não vai sair.
  • Ela não vai sair.
  • Ele não vai sair.
  • Sou eu que vou sair?
  • Você vai sair?
  • Será que vamos sair?
  • Será que eles vão embora?
  • Será que ele vai sair?
  • Será que ela vai sair?
  • Será que vai sair?

USE 1 "Will" para expressar uma ação voluntária

"Vontade", muitas vezes sugere que um alto-falante vai fazer algo de forma voluntária. A ação voluntária é um alto-falante oferece para fazer para alguém. Muitas vezes, nós usamos "vai" para responder à reclamação de outra pessoa ou pedido de ajuda. Nós também usamos "vontade" quando nós pedimos que alguém nos ajudar ou se voluntariar para fazer algo por nós. Da mesma forma, nós usamos "não" ou "não", quando nos recusamos a fazer voluntariamente alguma coisa.
Exemplos:
  • Vou enviar-lhe a informação quando eu entendi.
  • Vou traduzir o e-mail, assim que Mr. Smith pode lê-lo.
  • Vai me ajudar a mover esta mesa pesada?
  • Você vai fazer o jantar?
  • Eu não vou fazer sua lição de casa para você.
  • Eu não vou fazer todo o trabalho doméstico mim mesmo!
  • A: Eu estou realmente com fome.
    B: Eu vou fazer alguns sanduíches.
  • A: Eu estou tão cansado. Estou prestes a cair no sono.
    B: Eu vou pegar um pouco de café.
  • R: O telefone está tocando.
    B: Eu vou buscá-la.

USE 2 "vai" para expressar uma Promessa

"Will" é normalmente usado em promessas.
Exemplos:
  • Vou chamá-lo quando eu chegar.
  • Se eu for eleito presidente dos Estados Unidos, vou garantir que todos tem acesso a seguro de saúde barato.
  • Eu prometo que não vou dizer a ele sobre a festa surpresa.
  • Não se preocupe, eu vou ter cuidado.
  • Eu não vou contar a ninguém o seu segredo.

USE 3 "estar indo para a" para expressar um Plano

"Seja indo para" expressa que algo é um plano. Ela expressa a idéia de que uma pessoa tem a intenção de fazer algo no futuro. Não importa se o plano é realista ou não.
Exemplos:
  • Ele vai passar suas férias no Havaí.
  • Ela não vai passar suas férias no Havaí.
  • A: Quando é que vamos conhecer uns aos outros hoje à noite?
    B: Nós estamos indo para atender a 06:00.
  • Eu vou ser um ator quando eu crescer.
  • Michelle vai começar a faculdade de medicina no próximo ano.
  • Eles estão indo para conduzir todo o caminho para o Alasca.
  • Quem você vai convidar para a festa?
  • A: Quem é que vai fazer bolo de aniversário John?
    B: Sue vai fazer bolo de aniversário John.

USE 4 "vai" ou "estar indo para a" para expressar uma Prediction

Tanto "vai" e "estar indo para" pode expressar a idéia de uma previsão geral sobre o futuro. As previsões são de suposições sobre o que pode acontecer no futuro. Em sentenças "previsão", o assunto geralmente tem pouco controle sobre o futuro e, portanto, usa 1-3 não se aplicam. Nos exemplos seguintes, não há nenhuma diferença de significado.
Exemplos:
  • O ano de 2222 será um ano muito interessante.
  • O ano de 2222 vai ser um ano muito interessante.
  • John Smith será o próximo presidente.
  • John Smith vai ser o próximo Presidente.
  • O "Zenith" filme vai ganhar vários prémios da Academia.
  • O filme "Zenith" vai ganhar vários prémios da Academia.

IMPORTANTE

No Future Simple, nem sempre é claro que utilizam o falante tem em mente. Muitas vezes, existe mais de uma maneira de interpretar o significado de uma frase.

No Future in Time Clauses

Como todas as formas futuros, o futuro simples não pode ser utilizado em cláusulas começando com expressões de tempo, tais como: quando, ao mesmo tempo, antes, depois, no momento em que, logo que, se, a menos que, etc Em vez de simples Futuro, Presente simples é utilizado.
Exemplos:
  • Quando você vai chegar esta noite, vamos sair para jantar. Não Corrija
  • Quando chegar esta noite, vamos sair para jantar. Correct

COLOCAÇÃO ADVÉRBIO

Os exemplos a seguir mostram a colocação de advérbios de gramática tais como: sempre, apenas, nunca, jamais, ainda, apenas, etc.
Exemplos:
  • Você nunca vai ajudá-lo.
  • Será que você vai ajudá-lo?
  • Você nunca está indo se encontrar com Jane.
  • Você nunca vai encontrar Jane?

Ativo / passivo

Exemplos:
  • John irá terminar o trabalho por 05:00. Ativo
  • O trabalho será concluído até 05:00. Passive
  • Sally vai fazer um belo jantar hoje à noite. Ativo
  • Um belo jantar vai ser feita por Sally esta noite. Passive 
Gramática de Inglês: Future Simple

Complete as frases afirmativas e negativas a seguir. Use os verbos no Futuro Simples e as formas contraídas quando apropriado: I'll, you'll, won't, etc.

 - The phone is ringing!
- Don't worry, (I, answer) it.

(your idea, not, work)! It's too complicated.

- I need to leave now. Is there a bus stop nearby?
- No, but (I, give) you a ride.

(we, not, get) to the school on time. Look at the traffic!

- Paul just called: (he, be) here soon.

(we, not, start) the meeting before 2 pm. Everybody is busy right now.

I think (Sandy, have) a great time in Greece. It's a wonderful country.

If we don't give our friends a map, (they, not, know) how to get here.

- Do you really have to leave?
- Ok, (I, stay) for a few more minutes.

- I can't wait to see Mary!
- Oh, (she, not, be) at the party... She had to go on a trip.

- These bags are really heavy!
- Here, (we, help) you carry them.

Video Para Reforçar o seu Conhecimento.

Fonte do Vídeo: You Tube

Adaptada: Soisoli.blogspot.com

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Fonte: Hyllan Pedro

GRADUADO  EM ENGLISH.

Ed. Fisica = Imc Índice de Massa Corporal.

      Ed. FISICA   =  Soisoli.blogspot.com ou Super Gênios.



Índice de Massa Corporal (IMC)

 

O índice de massa corporal (IMC) é uma medida internacional usada para calcular se uma pessoa está no peso ideal. É um método fácil e rápido para a avaliação do nível de gordura de cada pessoa.
Utilize a calculadora abaixo para calcular seu IMC:

 Classificação

O resultado é comparado com uma tabela que indica o grau de obesidade do indivíduo:

Como calcular o seu Índice de Massa Corporal sem o uso da calculadora? 

O IMC é determinado pela divisão da massa do indivíduo pelo quadrado se sua altura, onde a massa está em quilogramas e a altura está em metros.
 Ou seja:

Exemplo

 

 

IMC em Crianças e Adolescentes

As crianças naturalmente começam a vida com um alto índice de gordura corpórea, mas vão ficando mais magras conforme envelhecem. Além disso, também há diferenças entre a composição corporal de meninos e meninas. E foi para poder levar todas essas diferenças em consideração que os cientistas criaram um IMC especialmente para as crianças, chamado de IMC por idade. Os médicos usam um conjunto de gráficos de crescimento para seguir o desenvolvimento de crianças e jovens adultos dos dois aos 20 anos de idade.
O IMC por idade utiliza a altura, peso e idade de uma criança para determinar quanta gordura corporal ele ou ela tem e compara os resultados com os de outras crianças da mesma idade e gênero. Ele pode ajudar a prever se as crianças terão risco de ficar acima do peso quando estiverem mais velhas. Cada gráfico contém um conjunto de curvas que indica o percentil da criança. Por exemplo, se um garoto de 15 anos de idade está no percentuall 75, isso significa que 75% dos garotos da mesma idade têm um IMC mais baixo. Ele tem o peso normal e, embora seu IMC mude durante seu crescimento, ele pode se manter nas proximidades do mesmo percentual e permanecer com um peso normal.
A faixa de IMC normal pode ficar mais alta para as meninas conforme elas vão amadurecendo, já que as adolescentes normalmente têm mais gordura corporal do que os adolescentes. Um garoto e uma garota da mesma idade podem ter o mesmo IMC, mas a garota pode estar no peso normal enquanto o garoto pode estar correndo risco de ficar acima do peso. Os médicos dizem ser mais importante acompanhar o IMC das crianças ao longo do tempo do que olhar um número individual, pois elas podem passar por estirões de crescimento.

Limitações do IMC

Há alguns problemas em usar o IMC para determinar se uma pessoa está acima do peso. Por exemplo, pessoas musculosas podem ter um Índice de Massa Corporal alto e não serem gordas. O IMC também não é aplicável para crianças, sendo que precisa de gráficos específicos. Além disso, não é aplicável para idosos, para os quais se aplica classificação diferenciada. Outro problema é a influência, ainda não suficientemente estudada, que as diferenças raciais e étnicas têm sobre o Índice de Massa Corporal. Por exemplo, um grupo de assessoramento à Organização Mundial de Saúde concluiu que pessoas de origem asiática poderiam ser consideradas acima do peso com um IMC de apenas 23.

Método mais preciso

O Índice de Massa Corporal, apesar de conter alguns pontos fracos, é um método fácil no qual qualquer um pode obter uma indicação, com um bom grau de acuidade, se está abaixo do peso normal, acima do peso ideal, ou obeso. Porém, o método mais preciso para determinar se a pessoa está gorda é a medição do percentual de gordura corporal. Tal medição deve ser feita por profissional qualificado utilizando um medidor de dobras cutâneas.


                                             
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Partes Principais Dobras Cutâneas.
                                          
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Aparelho que faz a medição.
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Fonte:Hyllan Pedro
ESPECIALISTA EM ED.FISICA.

  

                     

                     

sexta-feira, 20 de março de 2015

Filosofia = No Espaço filosófico e pelo diálogo o filosofar e partilhar das reflexões e vivências.

Pelo diálogo: o filosofar e a partilha... , de autoria de Hyllan Pedro 




Vamos iniciar nossas reflexões, investigações e um filosofar vivo com um texto de Fernando Pessoa, que justifica muito bem a necessidade do dialogo sempre:

“Encontrei hoje em ruas, separadamente, dois amigos meus que se haviam zangado um com o outro. Cada um me contou a narrativa de por que se haviam zangado. Cada um me disse a verdade. Cada um me contou as suas razões. Ambos tinham razão. Não era que um via uma coisa e outro outra, ou que um via um lado das coisas e outro um outro lado diferente. Não: cada um via as coisas exatamente como se haviam passado, cada um as via com um critério idêntico ao do outro, mas cada um via uma coisa diferente, e cada um, portanto, tinha razão. Fiquei confuso desta dupla existência da verdade.”

            O diálogo que leva ao filosofar e à partilha de pensamentos e reflexões precisa questionar que tipo de atitude estamos realizando quando conversamos.
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Vamos pensar como entendemos e praticamos o diálogo? É como:
-   Competição ou cooperação?
-  Arena ou ágora?
-  Patriarcal ou matriarcal?
-   Totalitário ou democrático?
- Pirâmide ou rede?
-   Negação ou aceitação do outro?
-   Esperteza ou competência?
-   Utilitário ou convenção?
-   Linear ou complexo?
-  Discussão ou debate?
            Vivemos numa grande crise do modelo civilizatório. Há a defesa dos modelos de comportamento e exaltação de valores que vêm da estrutura mecânica da organização social. Temos então, valorizado pela tecnociência: a hierarquia, o controle, a estabilidade, o individualismo, a competitividade, o levar vantagem, a sobrevivência, etc. Essa forma de viver tem desencadeado enormes problemas. Os mais graves talvez sejam a exclusão social e econômica que atinge aproximadamente dois terços da população mundial; assim como as mudanças climáticas que ameaçam toda vida na Terra.
             Toda crise coloca em perspectiva um novo caminho e um novo paradigma, com novos conhecimentos, valores e padrões de comportamentos. Há quem afirme que vivemos uma crise de significado ou “doença do pensamento” – expressão colocado pelo físico quântico David Bohm.
             A saída dessa crise? A prática do diálogo para superação dos problemas atuais e resgate da convivência entre as sociedades, relacionamentos mais consistentes entre as pessoas.
             Estamos filosofando, investigando, dialogando e partilhando o que nos é mais essencial – nossa essência enquanto pessoas. Por isso somente pelo diálogo é que:
-  podemos conhecer as muitas maneiras pelas quais nos interligamos;
-  entendermos que integramos uma única realidade compartilhada;
-  percebermos a natureza contínua das mudanças que ocorrem à nossa volta;
-  compreendermos o significado daquilo que pode parecer uma desordem. Assim com e pelo diálogo poderemos ver os grandes padrões e pensamentos que permeiam nossas vidas cotidianas;
-  construirmos a Comunidade de Aprendizagem Investigativa (C.A.I.), em sala de aula.

O que precisa haver para que aconteça o diálogo?
             Esse exercício de colocar-se “com” os outros requer o desenvolvimento de capacidades e atitudes como:

- deixar de fazer julgamento; 
- aprender a ouvir;
 - colocar-se em uma postura reflexiva

Como fazer que em todas as nossas aulas o diálogo aconteça?
             Algumas atitudes e comportamentos para que a conversação entre nós seja mais criativa e transformadora. Para que com o diálogo possamos formar cada vez mais a C.A.I. em nossa sala de aula:
· Pensar e desenvolver o diálogo sob ideias e aprendizagens compartilhadas, possibilitando diversas respostas e colocações criativas.
· Aprender a ouvir sem resistência, principalmente os pontos de vista discordantes, assimilando os significados das palavras ditas.
· Perceber que a necessidade de resultados pode levar o diálogo para um único resultado e, desta forma, restringir o poder de criação pelo diálogo.
· Respeitar as diferenças entre os participantes, isso não pode separar as pessoas.
· Entender que os papéis e status dos participantes no diálogo não podem impedir de ouvir e falar abertamente, valorizando assim a contribuição das pessoas.
· Compartilhar responsabilidade e liderança no grupo, de modo que todos sejam estimulados a ouvir e falar, garantindo a participação.
· Falar ao grupo todo.
· Participar, quando estiver realmente confiante, pois sua contribuição será útil ao grupo.
· Expressar o que sente e imagina no momento, prestando atenção aos pensamentos dos demais participantes, para buscar ir além da compreensão do grupo.
· Encontrar o equilíbrio entre o questionamento e a defesa. Ambos são necessários para a sustentação do diálogo e a busca do significado compartilhado.
            Pelo diálogo é que filosofamos, refletimos e partilhamos um pouco de nossas verdades, para estarmos abertos às verdades dos outros. Assim ampliamos a nossa compreensão da realidade e construímos um novo pensamento, capaz de atender às nossas necessidades individuais e coletivas.

Na Comunidade de Aprendizagem Investigativa (C.A.I.)
surge, pelo diálogo, uma nova inteligência e ação coletiva.

Vamos fazer em sala um júri simulado ou uma prática filosófica sobre a pergunta:
- Os pais devem ou não deixar os filhos adolescentes saírem com a turma nas noites de sábado?

Certamente esse tema pode gerar muita polêmica. Nessa atividade ninguém escolhe o lado, e terá que defender a posição que cair para o seu grupo. Caso alguém caia no grupo que defende a posição contrária à sua convicção, terá que defendê-la mesmo assim. Essa é uma maneira para treinar nossa habilidade de argumentação. Essa prática em argumentar é denominada prática forense (forense = fórum, tribunal), que é a defesa de alguma ideia, como os advogados fazem. Contudo, é justamente esta conotação de jogo e de disputa que distingue a prática forense da prática filosófica. Vamos ver o quadro abaixo e refletir sobre as diferenças:

Prática Forense (=júri simulado)
Prática Filosófica (=Comunidade de Aprendizagem Investigativa)
1. Há uma busca da invenção daquilo que é o certo.
1. Há uma busca da descoberta do que é o certo.
2. É um jogo. Portanto há o desejo de ganhar do outro, não se importando com a verdade.
2. Não é um jogo. Portanto não há competição. Aqueles que não pensam como eu me enriquecem.
3. Defende-se o lado para o qual fomos designados, não importando qual seja ele, ou se este lado combina com nossas convicções pessoais ou não.
3. Procura-se o compromisso com a verdade dos fatos.
4. O compromisso maior não é com a verdade, mas com a defesa de ideias estabelecidas anteriormente.
4. Não há compromissos cegos com a defesa das ideias preestabelecidas. Se os fatos comprovarem o contrário do que se pensava, muda-se de ideia.

Agora é hora de escolher entre a Prática Forense ou a Prática Filosófica para depois registrarmos as ideias sobre a pergunta:
- Os pais devem ou não deixar os filhos adolescentes saírem com a turma nas noites de sábado?
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O que vem a ser “discussão”?
– O método de comunicação mais encontrado nos relacionamentos humanos. Vem do latim “discutere”, que significa fragmentar, reduzir a pedaços ou quebrar em partes. A internet está repleta de “fóruns de discussão”, muito embora em alguns casos os participantes queiram mesmo é praticar o diálogo. O uso inadequado da linguagem vem dificultar nossa capacidade de percepção da realidade complexa que nos cerca. 

Diálogo
Discussão/Debate
Ver o todo entre as partes.
Desmembrar questões e problemas em partes.
Ver as ligações entre as partes.
Ver distinções entre as partes.
Questionar pressuposições.
Justificar/Defender pressuposições.
Aprender por meio de questionamento e revelação.
Persuadir, vender e dizer.
Criar significado compartilhado por muitos.
Chegar a um acordo sobre um significado.

O que queremos nas aulas de filosofia e na Comunidade de Aprendizagem Investigativa?
– Pelo diálogo como um método de reflexão conjunta, conseguir a observação compartilhada da(s) experiência(s) para ampliar a limitada compreensão individual de mundo. Em outras palavras, a maneira como eu vejo é uma perspectiva única de uma realidade mais ampla. Posso ver com os olhos dos meus colegas, e eles podem ver com os meus, assim cada um de nós verá algo que talvez não veria sozinho.

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* Introdução do Livro - Somos cidadãos reflexivos: filósofos por natureza - 9º Ano. 7ª Ed., Coleção Novo Espaço Filosófico Criativo, 2010.
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 Fonte: Soisoli.blogspot.com

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História Geral = Segunda Guerra Mundial

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        Super Gênios

História Geral.

 CAUSAS
Podemos dizer que uma das principais causas da Segunda Grande Guerra foi o Tratado de Versalhes.
Esse Tratado, assinado em 1919 e que encerrou oficialmente a Primeira Grande Guerra, determinava que a Alemanha assumisse a responsabilidade por ter causado a Primeira Guerra e obrigava o país a pagar uma dívida aos países prejudicados, além de outras exigências como o impedimento de formar um exército reforçado e o reconhecimento da independência da Áustria. Isso é claro, trouxe revolta aos alemães, que consideraram estas obrigações uma verdadeira humilhação.

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O INÍCIO DA GUERRA
Um conflito sangrento que deixou danos irreparáveis em toda a humanidade.
Uma guerra entre Aliados e as Potências do Eixo.
China, França, Grã-Bretanha, União Soviética e EUA formavam os Aliados, enquanto que Alemanha, Japão e Itália formavam as Potências do Eixo.
Estes últimos tinham governos fascistas e tinham por objetivo dominar os povos, que na opinião deles eram inferiores, e construir grandes impérios.
NOTA
Na Europa surgiram partidos políticos que pregavam a instalação de um regime autoritário. Esses partidos formavam um movimento denominado Fascismo.
Os fascistas acreditavam que a democracia era um regime fraco e incapaz de resolver a crise econômica. O país precisava de um líder com autoridade suficiente para acabar com a “bagunça” instalada, promovida por grevistas, criminosos e desocupados.
PRINCIPAIS DITADORES FASCISTAS
- Benito Mussolini: Itália.
- Hitler: Alemanha (Os fascistas alemãs eram chamados de nazistas).
- Franco: Espanha.
PRINCIPAIS IDÉIAS FASCISTAS
- Anticomunismo
- Antiliberalismo (os fascistas defendiam um regime ditatorial)
- Totalitarismo (o indivíduo deve obedecer ao Estado)
- Militarismo e Culto à violência (a guerra era considerada a atividade mais nobre do homem).
- Nacionalismo xenófobo (xenofobia: ódio a tudo que é estrangeiro)
- Racismo
Na Alemanha, Hitler queria formar uma “raça ariana”, ou seja, uma raça superior a todas as outras.
O início da guerra se deu quando Hitler invadiu a Polônia em setembro de 1939.
A razão desta invasão foi o fato da Polônia ter conseguido (através do Tratado de Versalhes) a posse do porto de Dantzig. Hitler não queria isso, ele queria que Dantzig fosse incorporada à Alemanha.
Nos primeiros anos da guerra, as Potências do Eixo levaram vantagem.
A Alemanha tomou a Polônia, Bélgica, Noruega, Dinamarca e Holanda.
Em 1940 a França se rendeu e em seguida foi a vez da Romênia, Grécia e Iugoslávia.
A Inglaterra foi bombardeada, porém resistiu.
Hungria, Bulgária e Romênia se uniram às Forças do Eixo.
Em 1941, o Japão atacou Pearl Harbor e partia para dominar a Ásia. Dias depois Hitler declarava guerra aos EUA.
A entrada dos americanos na guerra reforçou o lado dos Aliados, pois os EUA possuíam uma variedade de recursos bélicos.
Hitler já se achava vencedor, quando as coisas começaram a mudar.
O líder nazista achava que a URSS ainda era um país atrasado e cheio de analfabetos, ele não tinha idéia que o país havia crescido e se tornado uma grande potência.
Ao ordenar o ataque à URSS, os nazistas se depararam com uma grande muralha ofensiva e pela 1ª vez se sentiram acuados.
AS PERDAS NAZISTAS E O FIM DA GUERRA
O final da guerra começou quando Hitler deslocou suas tropas em direção ao Cáucaso, fonte de petróleo da URSS, pois foi nessa região que aconteceu a Batalha de Stalingrado (entre setembro de 1942 e fevereiro de 1943), que deixou mais de um milhão de nazistas mortos. A Batalha de Stalingrado é considerada a maior derrota alemã na guerra.
O Exército Vermelho Soviético foi vencendo e empurrando os nazistas de volta à Alemanha, como vingança os nazistas queimavam e matavam tudo que viam pela frente.
A tentativa de ocupar Stalingrado foi frustrada e o restante do exército que lutava nessa frente rendeu-se aos russos em 1943. Essa vitória trouxe novos rumos ao conflito. As Potências do Eixo perderam 2 países (Marrocos e Argélia) e em junho de 43 os Aliados conquistaram a Sicília.
Todas estas vitórias trouxeram conflitos internos entre os fascistas e estas divergências acabaram por afastar Mussolini do poder. O seu lugar foi assumido pelo Rei Vítor Emanuel que em 1943 assinou um armistício (trégua) com os Aliados e declarou guerra à Alemanha.
No dia 6 de junho de 1944 – chamado o Dia D – os aliados tomaram a Normandia e o cerco alemão sobre a França foi vencido.
Em agosto os Aliados libertaram Paris.
A alta cúpula alemã já previa a derrota, mas Hitler não aceitava esta verdade.
No mesmo ano, querendo dar fim à guerra, oficiais nazistas tentaram matar Hitler num atentado a bomba, mas falharam.
A guerra prosseguia com vários ataques dos aliados e os alemães já sentiam que o fim estava próximo.
Em abril de 45, tropas aliadas – americanas, inglesas e russas - invadiram a Alemanha.
Mussolini foi capturado ao tentar fugir para a Suíça. Ele foi condenado ao fuzilamento. Sua morte se deu no dia 28 de abril de 1945, 2 dias depois Hitler se suicida e no dia 8 de maio a Alemanha se rende.
Embora a guerra tenha terminado na Europa, ela continuava no pacífico e na Ásia. O Japão sofria derrotas diante dos EUA, já que não podia competir com os armamentos norte-americanos.Os japoneses estavam quase se rendendo quando
no dia 6 de agosto de 45, os EUA jogaram uma bomba atômica em Hiroshima e 3 dias depois, foi a vez de Nagasaki ser destruída pela bomba.
O lançamento das bombas causou a rendição dos japoneses.
O HOLOCAUSTO
Os nazistas eram anti-semitas. Eles odiavam judeus e queriam eliminá-los para garantir a superioridade da raça ariana.
Os judeus foram enviados aos campos de concentração para serem mortos, que no total somavam mais de 6 milhões. O mais famoso campo de concentração foi o de Auschwitz (localizado na Polônia).
Não foram somente os judeus que foram perseguidos. Homossexuais e ciganos também sofreram perseguições e passaram fome.
O BRASIL NA GUERRA
Milhares de soldados brasileiros foram lutar na guerra. Sua participação foi modesta, já que não tínhamos um armamento igual ao dos americanos. Mas a participação dos pracinhas foi tão importante que ao voltarem para o Brasil foram considerados heróis.
CONSEQUÊNCIAS DA GUERRA
A guerra terminou em 1945 e deixou para trás mais de 40 milhões de mortos e cidades em ruínas, fora os que ficaram mutilados, sem moradia e sem família. Os Aliados instauraram o Tribunal de Nuremberg para julgar os fascistas por crimes de guerra. Os nazistas responsáveis pela morte de judeus ou civis foram condenados à morte ou à prisão perpétua.
Logo após a guerra foi fundada a ONU (Organização das Nações Unidas), localizada em Nova York. Sempre que surge um conflito internacional, o Conselho de Segurança da ONU procura resolver o problema com diálogos e cooperação. Um dos órgãos mais importantes da ONU é a Unicef.
Após a guerra o mundo iniciava uma nova fase histórica: a de reconstrução. Os EUA e a União Soviética saíram do conflito como duas grandes potências mundiais.
Os EUA saíram da guerra como a maior potência mundial.
A URSS ficou em segundo lugar. O país teve 25 milhões de mortos e parte de suas construções sumiu do mapa.
Uma das maiores consequências da Segunda Guerra foi a rivalidade entre esses 2 países, rivalidade esta, que resultou na Guerra Fria.



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Questões sobre a Segunda Guerra Mundial (respostas no final da página)

1. Podemos apontar como uma das principais causas da Segunda Guerra Mundial:

A - A rivalidade política e militar entre Alemanha e Itália no final da década de 1930.
B - O surgimento e fortalecimento, na década de 1930, de governos totalitários na Europa, com objetivos expansionistas e militaristas.
C - A política expansionista da França, que invadiu e conquistou vários territórios na Europa e na África no final da década de 1930.
D - A aliança militar estabelecida por Itália, Alemanha e Estados Unidos no começo da década de 1930.

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2. Qual das alternativas abaixo aponta o marco inicial da Segunda Guerra Mundial?

A - O ataque do Japão à base militar norte-americana de Pearl Harbor.
B - Os diversos bombardeios britânicos a várias cidades alemãs.
C - A invasão da Polônia pelas forças armadas da Alemanha em 1º de setembro de 1939.
D - O estabelecimento de acordos militares entre Alemanha, Itália e Japão.

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3. Na Segunda Guerra Mundial, o bloco militar conhecido como Eixo era composto pelos seguintes países:

A - Alemanha, Itália e Japão.
B - França, Inglaterra e Estados Unidos.
C - Alemanha, Itália e Rússia.
D - Inglaterra, Estados Unidos e Rússia.

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4. Sobre a participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial, é verdadeiro afirmar que:

A - O Brasil participou enviando apenas medicamentos e médicos para ajudar os feridos de guerra das tropas aliadas.
B - O Brasil ficou ao lado do Eixo e enviou soldados que combateram as forças aliadas em território italiano. 
C - O Brasil participou apenas fazendo a proteção do litoral e enviando armamentos às forças aliadas.
D - O Brasil enviou soldados que combateram ao lado dos Aliados, principalmente em territórios da Itália.

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5. Sobre o final da Segunda Guerra Mundial, é verdadeiro afirmar que:

A - Estados Unidos e Grã-Bretanha foram os países derrotados e tiveram que reconhecer o domínio alemão na Europa.
B - Embora a guerra tenha terminado em 1945, o Japão assinou a rendição apenas em 1948.
C - Alemanha, Itália e Japão saíram derrotados, marcando o fim dos governos fascistas na Europa.
D - Japão, Estados Unidos e França foram os países que mais saíram fortalecidos politicamente após a Segunda Guerra Mundial.




Respostas das questões:
1. B | 2. C | 3. A | 4. D | 5. C

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quinta-feira, 19 de março de 2015

Vídeo de Fisica = O Movimento.

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Fisica = O Movimento.

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Movimento Uniforme (MU)

Resultado de imagem para Movimentos Fisica

 Por Hyllan Pedro 

 

O Movimento Uniforme é qualquer movimento realizado por um corpo que percorre distâncias iguais em tempos iguais. No MU, o corpo não necessita estar se movimentando em linha reta, em círculos ou em qualquer outra forma, basta que a sua velocidade escalar se mantenha a mesma por todo o tempo. Então, a velocidade escalar média é igual à velocidade escalar, pois o corpo mantém a mesma velocidade em todo o trajeto.
V = Vinstante = Vmédia = ∆s/∆t
Movimento Retilíneo Uniforme
O Movimento Retilíneo Uniforme é a mesma coisa que o MU, exceto pelo fato de que, obrigatóriamente, o trajeto percorrido pelo corpo deve ser uma linha reta.
Equação Horária do Movimento Uniforme
A equação horária do MU serve para prever como o espaço vai variar de acordo com o tempo. Então:
v=vmédia » v = ∆s/∆t » v = (S-S0)/t-t0 » s - s0 = v . (t - t0) » s = s0 + v . (t - t0) .
Por convenção, t0  é um valor nulo, então podemos retirar ele da equação:
s = s0 + v . t


Quando uma partícula executa um movimento com velocidade constante em relação a um determinado referencial, dizemos que ela está em movimento uniforme (MU). Isso significa dizer que o objeto móvel percorre distâncias iguais para intervalos de tempos iguais. Nesse tipo de movimento, apenas o espaço percorrido sofre variação no tempo.
Vejamos um exemplo:
Suponha que você esteja viajando por uma estrada a uma velocidade média de 100 km/h. Na primeira hora, você percorrerá a distância de 100 km; ao passar duas horas, já terá percorrido 200 km; na terceira hora, 300 km e assim por diante. Como você pode ver, a cada hora que passou, 100 km foram percorridos.
Função horária da posição no MU
No movimento uniforme, apenas a posição varia com o tempo, vejamos agora como podemos calcular a posição de uma determinada partícula:
Uma partícula com velocidade v ocupa a posição x0 no tempo t0. No instante t, a partícula ocupa a posição x. Observe a figura:
Partícula deslocando-se com velocidade constante
Partícula deslocando-se com velocidade constante
A velocidade da partícula é calculada pela razão entre a variação das posições e a variação do tempo.
Fórmula Velocidade da Partícula
Sendo:
Δx = x – x0 , ou seja, a variação da posição;
Δt = t – t0, a variação do tempo.
A partir das igualdades descritas acima, podemos calcular a velocidade da partícula com a seguinte equação:
Equação da Velocidade da Partícula
A partir dessa equação, podemos encontrar o valor da posição para qualquer intervalo de tempo em função da velocidade, apenas isolando o valor de x:
x = x0 + v (t – t0)
A função acima é chamada de função horária da posição.
Gráfico do Movimento Uniforme
Apesar da função horária da posição fornecer informações precisas para descrever o movimento, os gráficos permitem uma melhor visualização da variação das grandezas envolvidas. Para o MU, podemos obter dois gráficos:
  • Gráfico da posição em função do tempo
    Como a função da posição em função do tempo é do primeiro grau em t, o seu gráfico será uma reta:
    O gráfico da posição em função do tempo é uma reta
    O gráfico da posição em função do tempo é uma reta
O coeficiente angular da reta é calculado pela divisão entre a variação dos valores de y e os de x. Aplicando essa regra no gráfico acima, chegamos à expressão:
Fórmula do Coeficiente Angular da Reta
Essa equação coincide com a da velocidade citada anteriormente, assim, podemos concluir que a velocidade é o coeficiente angular do gráfico.
  • Gráfico da velocidade em função do tempo (v x t)
Como a velocidade é constante, o gráfico será uma reta paralela ao eixo do tempo:
O gráfico da velocidade em função do tempo é uma reta paralela ao eixo do tempo
O gráfico da velocidade em função do tempo é uma reta paralela ao eixo do tempo
De acordo com esse gráfico, para qualquer intervalo de tempo, o valor da velocidade será o mesmo.
A partir desse gráfico, é possível calcular o valor da distância percorrida pela partícula, para isso basta calcular a área do gráfico:
A área do retângulo formada pelo gráfico corresponde ao deslocamento da partícula
A área do retângulo formada pelo gráfico corresponde ao deslocamento da partícula

Por Hyllan Pedro
Graduado em Física

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  • Questão 1
    Um móvel com velocidade constante percorre uma trajetória retilínea à qual se fixou um eixo de coordenadas. Sabe-se que no instante t0 = 0, a posição do móvel é x0 = 500m e, no instante t = 20s, a posição é x = 200m. Determine:
    a. A velocidade do móvel.
    b. A função da posição.
    c. A posição nos instantes t = 1s e t = 15s.
    d. O instante em que ele passa pela origem.



  • Questão 2
    Dois carros A e B encontram-se sobre uma mesma pista retilínea com velocidades constantes no qual a função horária das posições de ambos para um mesmo instante são dadas a seguir: xA = 200 + 20.t e xB = 100 + 40.t. Com base nessas informações, responda as questões abaixo.
    a. É possível que o móvel B ultrapasse o móvel A? Justifique.
    b. Determine o instante em que o móvel B alcançará o móvel A, caso este alcance aconteça.


  • Questão 3
    A função horária do espaço de um carro em movimento retilíneo uniforme é dada pela seguinte expressão: x = 100 + 8.t. Determine em que instante esse móvel passará pela posição 260m.

  • Questão 4
    O gráfico a seguir representa a função horária do espaço de um móvel em trajetória retilínea e em movimento uniforme.

    Com base nele, determine a velocidade e a função horária do espaço deste móvel.

  • Questão 5
    Um móvel em M.R.U gasta 10h para percorrer 1100 km com velocidade constante. Qual a distância percorrida após 3 horas da partida?


Respostas


  • Resposta Questão 1
    A velocidade do móvel
    v = Δs/Δt
    v = (200-500)/(20-0)
    v = -300/20
    v = -15m/s  (velocidade negativa implica em movimento retrógrado)
    A função da posição
    x = x0 + v.t
    x = 500 - 15t
    A posição nos instantes t = 1s e t = 15s
    Para t = 1s temos:
    x = 500 - 15.1
    x = 500 – 15
    x = 485m
    Para t = 15s temos:
    x = 500 – 15.15
    x = 500 – 225
    x = 275m
    O instante em que ele passa pela origem
    para x = 0 temos que:
    0 = 500 – 15.t
    15.t = 500
    t = 500/15
    t = 33,3 s em valor aproximado.

  • Resposta Questão 2
    a) Sim, pois a posição do móvel B é anterior a de A, e B possui uma velocidade constante maior que a de A; estando eles em uma mesma trajetória retilínea dentro de um intervalo de tempo Δt, B irá passar A.
    b) xA = xB
    200 + 20.t = 100 + 40.t
    40.t - 20.t = 200 - 100
    20.t = 100
    t = 100/20
    t = 5s

  • Resposta Questão 3
    x = 100 + 8.t
    260 = 100 + 8.t
    8.t = 160
    t = 160/8
    t = 20s

  • Resposta Questão 4
    v = Δs/Δt
    v = (250 – 50)/(10 - 0)
    v = 200/10
    v = 20m/s – velocidade
    x = xo+ v.t
    x = 50 + 20.t
     

  • Resposta Questão 5
    V = S/t
    V = 1100/10
    V = 110km/h
    110 = S/3
    S = 330 km.  

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